Description
Introduction 7État des lieux 9
L’école élémentaire 9
Le collège 12
Diversité des potentialités 14
Ignorance et aveuglements environnementalistes sur la frange récurrente d’élèves en difficulté de lecture ou de calcul 17
Diversité des aspirations 22
Diversité des potentialités et aspirations, et uniformité du cursus 24
Une classe de 3ème « ordinaire » 27
Souffrance, raisonnements & endurance des enseignants 31
Discours et système de représentations des syndicats 37
Travail sabordé, dénigrement de l’excellence et disparition de l’ascenseur social 44
Violence et omerta 47
De l’obligation scolaire à la désagrégation de la civilité ; droits et devoirs de l’élève et de l’enseignant 51
Le collège unique contre la promotion et l’intégration des enfants d’immigrés 54
Le collège unique contre la promotion et l’intégration des enfants à fortes potentialités issus de milieux défavorisés 58
Tordre le cou à des croyances socio-factorielles en matière d’orientation scolaire 60
Programmes politiques de droite et de gauche, électoralisme, faiblesse et démagogie 68
Les présupposés des ultra-égalitaristes marxistes en matière de potentialités cognitives 71
Croyances environnementalistes, fatalisme et affaiblissement de l’ascenseur social 79
Le fatalisme ambiant, la grenouille dans la casserole 82
Qui peut changer les choses ? 83
Crise du collège, insécurité, sentiments d’insécurité, chômage et extrême droite 86
La déplorable lâcheté de la gauche de pouvoir vis-à-vis de la violence et de l’incivilité 88
Récapitulation des problèmes soulevés par le collège 92
Perspectives d’action 97
Diversifier les cursus en fonction des potentialités ET des aspirations, sans confondre ces deux paramètres 97
La revalorisation du technique, tant souhaitée, ne se fera que par distinction des difficultés scolaires et des aspirations 100
Coupler des formations au collège et en entreprise ; dé-diaboliser l’entreprise et le monde du travail 102
Permettre des passerelles de retour possible entre tous les cursus, sur épreuve et entretien 106
Tordre le cou aux procès de mauvaise intention 107
Le caractère social de l’orientation des élèves n’est pas une ségrégation sociale 109
Relativiser les « droits » des élèves ; leur ré-instaurer des devoirs 114
Instaurer un degré de tolérance zéro en matière de violence et d’incivilité 116
Renforcer les relations d’encadrement profs-élèves par le développement d’une bi-disciplinarisation des enseignants 117
Réduire la taille des collèges 121
Récapitulation des améliorations nécessaires du collège 121
Prolonger ces principes au lycée 123
Généralités 125
Faire confiance à l’intelligence, aux compétences et au bon sens des enseignants 125
Relativiser la pertinence des modes, jargons et réformes pédagogiques 126
Savoir écouter l’intérêt et le « bon sens » des parents 127
Remettre les syndicats à leur place, tant sur le plan de leur représentativité que de leurs présupposés 133
Voir l’essentiel : l’acquisition de connaissances et de compétences par l’élève 134
Pour conclure 135